语文课程标准指出：“学生是语文学习的主 人，语文是个性化的行动。”语文教学必须关注 人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差 异，尊重个体健康发展与个体的独特经验。语文 教育须考虑到学生的个性发展，以学生为教育之 本，注重人文教育与素质教育相结合，使语文教 学真正成为塑造新世纪创新人才的工具和方法。$$ 一、自主选择，满足个性需求$$ 关注每一个 学生，必须满足个 性的需求，爱护学 生的兴趣，让学生 在广阔的天地上， 在更高的生命层 次上进行主动的 自我发展。要真正 发展学生的个性， 使学生学会学习， 教师就必须尊重学生的主体与个体间的差异，鼓 励学生选择自己喜欢的学习方式。学生一旦能自 主选择学习方式，就会调动兴趣，激发学习的内驱 力，积极投入到学习活动中去。$$ 如学习《蓝鲸》一文时，我发现学生更愿意通 过画一画，算一算，比一比的学习方式来体会语言 文字。而学《卧薪尝胆》时，学生更倾向于理解与 讨论，并在讨论时为越王的忍辱负重、坚忍不拔的 精神而争论不休，都希望用自己的见解说服对方。 这无不说明：关注学生的个性差异和不同的学习 需求，鼓励他们采用自己喜爱的学习方式参与到 学习活动中来，学生的个性在无拘无束和非强制 性的自学中得到了发展，教师也可以从学生的兴 趣需要中找到教学的突破口，这样有利于提高学 生的语文素养。$$ 二、注重想象，激发个性创造$$ 学生在自主实践活动中，由于知识经验等因 素的影响，他们相互间对事物的理解不可能完全 一致，因此教师有必要为学生创造一个多维的思 维空间，让他们把不同的看法，独特的见解都展示 出来，从而让每一位学生获得最大限度的发展。在 小学语文教学中提出的问题要富有启发性，要把 问题情境化，尊重学生自主学习的愿望，给学生选 择学习的权利，为他们个性的体现创造机会。$$ 教学《狼和小羊》一课时，教学即将结束时， 老师问：“当狼恶狠狠地扑向小羊时，小羊怎么 办？”学生们各抒己见，有的说这时猎人赶来，打死 了狼，小羊得救了；有人说小羊奋不顾身地跳入河 中，抓住了河中的木块；有人说小羊踢了狼一脚， 转身逃走了……语文教学中，提问若选择了学生 感兴趣的话题，开启了学生的思路，学生能从各个 角度、多层次、多方面地进行思考，并能培养其想 像力、求异思维能力，使他们既有“求同”也有“求 异”，促使学生的新思维、新想法源源不断地冒出 来，其个性也就得到了张扬。$$ 三、注重实践，锤炼学生个性$$ 语文是一门实践性很强的课程。课堂是师生 互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤 醒各自沉睡的时空。在语文课堂教学中，教师创 设真实的沟通情境，组织他们进行积极互动的独 立学习，让学生在学习实践中积极主动地获取知 识。$$ 如教学《庐山的云雾》一课时，我要求学生在 通读课文，初步了解大意的基础上，引导学生进行 小组讨论学习，并要求各小组的成员要尽可能发 挥自己的长处，在汇报时要各显其能。他们或读、 或演、或说，仅读这一项，小组学习就出现了多种 多样的形式，收到较好的教学效果。学生汇报的过 程，其实也是巩固知识、促进知识内化的过程，更 是珍视了学生的独特感受，让学生的生命活力得 到尽情的舒展。$$ 四、注重体 验，张扬学生个性$$ “你听过了 就忘记了；你看过 了，就记住了；你 做过了，就领悟 了。”这句教育名 言告诉我们：在小 学语文的学习中 要加强自我体验 和语言的实践。体 验指在教学中对 文中描述的某种 行为进行操作尝 试，用自己的身体 亲自体验，用自己 的心灵切身感悟， 从而加深对文本 的理解，并领悟到 其中蕴涵的道理。$$ 例如教学《航 天飞机》时，让学生分别扮演航天飞机和银色飞机 进行对话；教学《新型玻璃》让学生选取其中一种 玻璃进行自我推销；教学《司马光》一文时，可以 让学生体验不同的角色，“假如我是司马光”、“假 如我是司马光砸缸用的石头”、“假如我是那口 缸”；学习《台湾蝴蝶》时可以让学生扮作小导游， 还可以让学生扮作小蝴蝶作自我介绍，相互交朋 友。不同的个性对角色的注释各不相同，这过程不 仅使学生的语 言实践活动成 为一种动态生 成的过程，也 使学生的语言 实践活动成为 学生自我认 识、自我表现、 塑造的过程， 这大大丰富了 学生对文章内涵的理解。$$ 语文教学中，教师要努力创设和谐融洽的氛 围，让学生的个性在宽松自然的氛围中得以释 放，得以展现。因此，在教学中教师必须尊重学 生个性化的学习方式，根据学生的实际，加强求 同求异思维的训练，增强学生的创新意识。同时 教师也应多为学生创造更多展示自我，表现自我 的机会，允许学生尽情表达自己的想法，尽情地 展现自我，让语文课堂教学真正成为他们个性翱 翔的天空。

在欠发达地区，有一个和城市相对 不同的针对学生品德的教育，那就是， 怎样从小学语文教学中体现出德育化。 西北山区的好多孩子的父母外出务工， 留守儿童的教育重点便在学校。许多小 学，便通过教育整合、集中教育后加强 了对他们的品德教育。现行小学语文教 材内容丰富，图文并茂，每篇课文都体 现了文以载道。本人结合多年的教学实 践，谈一些体会。$$ 德育教育渗透的内容很广泛，它包 括了政治教育，思想教育、道德教育，心 理品质教育等几个方面的内容。小学语文 课的几十篇课文所涉及的德育渗透内容， 方方面面无所不有，但每篇都有侧重面。 教师要找准每篇课文的渗透重点，如政治 教育包括热爱党，热爱领袖、热爱社会主 义祖国，热爱人民，拥护社会主义制度等。 语文教材中，侧重这方面的课文有《孔融 让梨》，《司马光砸缸》、《胖乎乎的小手》， 我在教学中寻找辩证唯物主义的立场观 点，方法，正确的世界观、人生观教育等， 对学生进行教学”心理品质渗透包括培养 良好的兴趣，爱好、意志，情操等。教材中， 有了重点，就能在备课，讲课，作业布置等 一系列教学环节中进行有的放矢的教育， 就能避免盲目性和随意性，就能提高德育 渗透的效率。$$ 小学语文教材明显不同于品德教材， 品德教材的德育渗透意图几乎是直述给 学生的。单从课文标题上看，就十分明显。 而小学语文教材的德育渗透意图却深深 地潜藏在每篇文章的宇里行间，不采取直 接表达的方式。因此，小学语文教学在利 用教材进行渗透时，既要深刻挖掘教材的 德育内容，又要设计好巧妙的渗透方法， 使学生在接受课文知识的同时，不自觉地 接受品德教育。如《孔融让梨》中表现互相 尊重与知道自己应该尊重别人：《司马光 砸缸》中在大人不在场的情况下，小孩子 面临危险，表现出的一个轻重缓急的自求 方式；《胖乎乎的小手》中表现了对劳动的 热爱和对劳动的本性尊重。其实，农村小 学生都在劳动当中生活，让他们懂得劳动 的重要意义，是教师的教学目的之一。$$ 总之，在农村，学校的品德教育显得 尤为重要。一般家庭的孩子，父母外出 务工使他们没有得到更好的教育。在品 德教育上，家庭是空白的。如果没有好 的品德教育，那学校所做的成绩教育都 成了枉然。小学语文中的好多文章会 让孩子更加勤劳朴实，纯洁善良；顽 强不屈。通过采用语文课中的内容， 使学生在心理上改变角色，这样可使 其与作者、主人公之间产生情感共 鸣，容易把对文章中的思想内容变成 自己的体验与感受，把抽象文字符号 描述的事物还原，形成相应的新形 象，可以增强学生置身其中的感觉， 激发他们潜在的情感。

在小学低年级阶段培养和发展学生的想象 力是非常重要的。笔者在此谈谈自己在平时工作 中总结出来的几点拙见。$$ 比如我在讲“乌鸦喝水”一文时，想办法往加 了水的瓶子里装石子，使瓶子里的水位升高，让 学生直观了解乌鸦是如何喝上水的。讲完课后， 就启发学生：“乌鸦是聪明的，我相信同学们比乌 鸦更聪明，会想出比乌鸦更好的办法，假如你是 这只乌鸦的话，会想出什么办法喝瓶中的水呢？” 给学生创设想象的情景后，可让学生分组讨论， 遇到困难教师可启发引导。这时，有的学生说： “老师，假如我是这只乌鸦，就飞到麦地里，找根 麦秆，咬断麦秆的两端，做成吸管，然后把瓶子里 的水吸出来喝。搬石子一来会弄脏水，二来太麻 烦。”还有学生说：“我是这只乌鸦，就拿一根喝饮 料的吸管来喝。”至于能否找到麦秆吸管，教师不 必要求。只要他们能大胆地去想，就是好事。$$ 在教“称象”一文时，我对学生讲：课文中曹 冲是这样想的，先把大象赶到船上，在水面与船 舷相接的地方，刻个记号，然后把大象赶下来，往 船上装石头，水面升到记号处再把船上的石头卸 下来，称出石头的重量就等于大象的重要。总结 课文之后，我这样启发学生：“假如你是曹冲，有 比他更好的办法吗？”这样就能促使学生积极主 动地去动脑筋思考，教师可进行启发，引导。学生 思考后回答：“假如我是曹冲，把大象赶下船之 后，把石头替换成人，叫身旁的那些大臣们走上 船，船下沉到刻有记号的地方，再叫这些大臣们 走下船，分别称出他们的重量，加起来就是大象 的重量，免得把石头搬上去又搬下来，多麻烦。”$$ 另外在教《司马光》一文时，经过我启发后， 学生的想象力更是得到了充分发挥。有的说：“假 如我是司马光，会把小伙伴们召集起来，一起把 缸掀翻，倒出水救出小孩。”还有的说：“我找根长 棒子，和小伙伴们一起爬到假山上，把棒子伸进 缸里，和小伙伴们一起把落水儿童拉上来。”$$ 在小学低年级语文教学当中，培养学生想象 力的方法很多，只要善于引导，充分发挥学生的 主观能动性，就能拓展他们的想象力。