语文课程标准指出：“学生是语文学习的主 人，语文是个性化的行动。”语文教学必须关注 人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差 异，尊重个体健康发展与个体的独特经验。语文 教育须考虑到学生的个性发展，以学生为教育之 本，注重人文教育与素质教育相结合，使语文教 学真正成为塑造新世纪创新人才的工具和方法。$$ 一、自主选择，满足个性需求$$ 关注每一个 学生，必须满足个 性的需求，爱护学 生的兴趣，让学生 在广阔的天地上， 在更高的生命层 次上进行主动的 自我发展。要真正 发展学生的个性， 使学生学会学习， 教师就必须尊重学生的主体与个体间的差异，鼓 励学生选择自己喜欢的学习方式。学生一旦能自 主选择学习方式，就会调动兴趣，激发学习的内驱 力，积极投入到学习活动中去。$$ 如学习《蓝鲸》一文时，我发现学生更愿意通 过画一画，算一算，比一比的学习方式来体会语言 文字。而学《卧薪尝胆》时，学生更倾向于理解与 讨论，并在讨论时为越王的忍辱负重、坚忍不拔的 精神而争论不休，都希望用自己的见解说服对方。 这无不说明：关注学生的个性差异和不同的学习 需求，鼓励他们采用自己喜爱的学习方式参与到 学习活动中来，学生的个性在无拘无束和非强制 性的自学中得到了发展，教师也可以从学生的兴 趣需要中找到教学的突破口，这样有利于提高学 生的语文素养。$$ 二、注重想象，激发个性创造$$ 学生在自主实践活动中，由于知识经验等因 素的影响，他们相互间对事物的理解不可能完全 一致，因此教师有必要为学生创造一个多维的思 维空间，让他们把不同的看法，独特的见解都展示 出来，从而让每一位学生获得最大限度的发展。在 小学语文教学中提出的问题要富有启发性，要把 问题情境化，尊重学生自主学习的愿望，给学生选 择学习的权利，为他们个性的体现创造机会。$$ 教学《狼和小羊》一课时，教学即将结束时， 老师问：“当狼恶狠狠地扑向小羊时，小羊怎么 办？”学生们各抒己见，有的说这时猎人赶来，打死 了狼，小羊得救了；有人说小羊奋不顾身地跳入河 中，抓住了河中的木块；有人说小羊踢了狼一脚， 转身逃走了……语文教学中，提问若选择了学生 感兴趣的话题，开启了学生的思路，学生能从各个 角度、多层次、多方面地进行思考，并能培养其想 像力、求异思维能力，使他们既有“求同”也有“求 异”，促使学生的新思维、新想法源源不断地冒出 来，其个性也就得到了张扬。$$ 三、注重实践，锤炼学生个性$$ 语文是一门实践性很强的课程。课堂是师生 互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤 醒各自沉睡的时空。在语文课堂教学中，教师创 设真实的沟通情境，组织他们进行积极互动的独 立学习，让学生在学习实践中积极主动地获取知 识。$$ 如教学《庐山的云雾》一课时，我要求学生在 通读课文，初步了解大意的基础上，引导学生进行 小组讨论学习，并要求各小组的成员要尽可能发 挥自己的长处，在汇报时要各显其能。他们或读、 或演、或说，仅读这一项，小组学习就出现了多种 多样的形式，收到较好的教学效果。学生汇报的过 程，其实也是巩固知识、促进知识内化的过程，更 是珍视了学生的独特感受，让学生的生命活力得 到尽情的舒展。$$ 四、注重体 验，张扬学生个性$$ “你听过了 就忘记了；你看过 了，就记住了；你 做过了，就领悟 了。”这句教育名 言告诉我们：在小 学语文的学习中 要加强自我体验 和语言的实践。体 验指在教学中对 文中描述的某种 行为进行操作尝 试，用自己的身体 亲自体验，用自己 的心灵切身感悟， 从而加深对文本 的理解，并领悟到 其中蕴涵的道理。$$ 例如教学《航 天飞机》时，让学生分别扮演航天飞机和银色飞机 进行对话；教学《新型玻璃》让学生选取其中一种 玻璃进行自我推销；教学《司马光》一文时，可以 让学生体验不同的角色，“假如我是司马光”、“假 如我是司马光砸缸用的石头”、“假如我是那口 缸”；学习《台湾蝴蝶》时可以让学生扮作小导游， 还可以让学生扮作小蝴蝶作自我介绍，相互交朋 友。不同的个性对角色的注释各不相同，这过程不 仅使学生的语 言实践活动成 为一种动态生 成的过程，也 使学生的语言 实践活动成为 学生自我认 识、自我表现、 塑造的过程， 这大大丰富了 学生对文章内涵的理解。$$ 语文教学中，教师要努力创设和谐融洽的氛 围，让学生的个性在宽松自然的氛围中得以释 放，得以展现。因此，在教学中教师必须尊重学 生个性化的学习方式，根据学生的实际，加强求 同求异思维的训练，增强学生的创新意识。同时 教师也应多为学生创造更多展示自我，表现自我 的机会，允许学生尽情表达自己的想法，尽情地 展现自我，让语文课堂教学真正成为他们个性翱 翔的天空。

本报讯记者新近从青岛市市内四区教体委获悉，全市推行小班化教学的小学已增至51所，起初由于生源不足不得已而为之的试验却成了校园时尚。这都得益于“互动教学”的魅力，一种师生间零距离的多边多项交流让学生在快乐中获取知识。 $$调查显示，随后几年中青岛市小学在校生每年都将以超过8％的比例递减。面对日益减少的生源，富余的教室和教师，青岛四方区9所小学在1998年春天率先进行小班化教学的试点，昔日五六十人的班额减至30人左右。互动教学随之应运而生。 $$三尺讲台没有了，面对黑板分行排列的课桌椅不见了，互动教学首先在形式上打破传统，消融了师生在空间上的距离。教室中课桌椅摆放依据学科特点、教学需要、教学风格、学生喜好而变化。有分组围坐的讨论式，通道排列的辩论式，席地而坐的游戏式，自由组合的沙龙式等。老师没有课桌，上课中间师生的交流是没有距离的。青岛市市南区第二实验小学的“司马光砸缸”一课，师生是围在自制的一个活动式大缸旁上课的。 $$“互动教学”让学生成为课堂的主人。以往是老师主宰课堂，少数尖子学生当演员，唱主角，绝大数学生当观众，如今老师成了导演，所有学生都成了演员。青岛市市北区各小学为调动学生发言的积极性，实行了“无举手”发言，学生不必征得老师同意便可直接回答问题，发问质疑，发表意见，课堂发言变成了抢答赛。课堂上，一声声“我有问题”，“我来回答”此起彼伏，每名学生都可以展现各自的观点。 $$小组讨论是互动教学最寻常的表现形式，学生们分小组讨论，一起发现问题，提出问题，解决问题，一名学生也不会掉队。国有民办学校——青岛育宏小学一名新转来的5年级学生把“一只没有翅膀的鸟”写成“夷支没友支旁得岛”，8个字写错了7个。在“满堂灌”的教学时代，这样的学生可能被放弃，没有发言的机会，可是在互动教学的小组中，他不会被忽视，还可以充分发表意见，树立自信，跟上班级的学习进度。 $$“互动教学”让师生的心灵距离也趋向于零。课堂上，师生间随意交流，尽抒胸臆；下课后，师生一起讨论画片，做游戏，师生关系明显改善，教学质量也相应提高，尝到了甜头的各区市教体委明确要求有条件的小学都要引入小班化教学，推行互动教学。就连一些目前尚不具备条件的非小班化中小学也积极尝试，一股互动教学的旋风正席卷青岛市中小学校校园。（孙军）