让学生跨过说话的“鸿沟”

新教学大纲明确指出。口语交际是“听话、说话”的练习。它要求训练每个学生的 听和说的能力，要求在口语交流中培养语言交际能力。第二册教材对一年级学生的语 育发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来。要鼓励学生开 动脑筋。敢于发表自己的意见，培养创新精神。”
   一、走近学生，让学生大胆说话
   童言无忌，孩子天真无邪，想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对 学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的言行。使孩子们有话不敢 说。因此，我一接这个班，就迅速想办法。拉近师生间的距离。我是班主任。因此为我提 供了许多有利的条件。我经常和他们在一起聊天，做游戏，与他们交朋友，拉近我们之 间的距离。然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、怒、哀、乐用语言表达出来，并及时给 于鼓励和纠正，与他们共同探讨。这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们敢于并乐 于和我说话。
   在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，培养他们 的自信心，提高他们的创新思维能力。慢慢地，全班学生不管在课余或是课堂上都能 积极发表自己的见解。例如：在教学《鸭子和白兔请客》一课时，我先出示了课题。让学 生自读课题后设疑：从课题上，你想知道些什么?孩子们一下子说开了，有的说：“我想 知道鸭子和白兔请客人吃什么?”有的说：“我想知道客人们吃了后开心吗。”有的把小 手举得高高的，经我同意后迫不及待地说：“我知道鸭子喜欢吃荤，白兔喜欢吃素。老 师，您说它们喜欢吃巧克力和果冻吗?“孩子们一句句天真无邪可爱逗趣的话，让我看 到了他们的内心世界。我让他们反复自读课文，再讨论课文中大象感到奇怪的话，并 加以引导，让全班学生从中明白了自己喜欢的东西别人不一定喜欢。这样的课堂是师 生互动的课堂，较以往的填鸭似教学而言给了学生很多的空间，自由发挥的空间。学 生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢 固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。
   平时，我注意让学生积累语言，培养他们说话的习惯。我要求同学们每天把见到 或有趣的事用一句简单的话记下来，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这 大大地提高了同学们说话的积极性，为他们将来的写作打下基础。有的学生写道：一双 休日，我和爸爸妈妈一起到动物园玩，看到了许多可爱的小动物。”有的学生写道：“我 在放学的路上看见路旁的野花开了。”
   二、采取多种形式，让学生乐于说
   1.创设情景，让学生乐于说。情景教学，会让学生兴趣盎然。而以景助说，则令同 学们乐此不疲。因此在语文教学时，我尽量创设情景，把学生们带进一个个美丽的场 景，让学生有种身临其境的感觉，有了较深的感受就有想说的话，就乐于说”。例如， 教学《司马光》时，让学生根据课文内容表演课本剧，学生积极踊跃地进行角色分配， 可是由于课文中直接描写司马光的语言，神态等近乎没有。这样就给学生的表演带来 了困难。于是我让学生想一想司马光在救人前后会想些什么?做些什么呢?脸上的表 情又会是怎样?学生的思维顿时被激活了，培养了学生的想象力和语言组织能力。在 表演的时候，学生们能在为表演创设的情境下，按课文内容的发展进入扮演的角色， 自然地锻炼了说话的能力。在表演的同时，学生也把课文弄懂了。
   2.利用课外活动，激发学生说话欲望。“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话 的欲望、增强说话兴趣?在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学 们到郊外春游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什 么?小草对你说了什么?有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀!”有的说：“小朋 友，你别老踩着我，弄得我可疼呢!”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边 说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件 事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生 的事情。
   三、提供素材，让学生有话可说
   1.充分利用教材提供的说话内容。引导学生去说。有话可说即让学生有说话的内 容。本册教材为人们提供了丰富的说话内容，每次的口语训练。是同学们最积极的时 刻。如在介绍“我的家”的口语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带回校， 然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说都得到了训 练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做，说一说。使其所说的内容更接 近生活，更完整贴切。在与孩子们玩的过程中。有计划地引导他们说说自己的心情、同 学的动作、自己的盼望等。为下一节说话训练提供了词汇和内容。
   2.引导学生观察，发掘说的内容。我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可 说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路 上，你见到了什么?本来，学生每天都要走这段路。并没觉得有什么可看的。但在我提 出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的 图画，喷水池中的小鱼……进了教学樱，楼道里打扫卫生的同学，带着各种神态、动 作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出 来。学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可 以选来作为说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观 察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学 生把眼界放宽。并有的放矢地指导观察顺序。
   起初，我只要求学生观察校园内的事物。然后逐步扩大范围，要求他们观察家里 的情况、邻居们的情况，在大街上、在商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样，学生 的眼界越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。 学生觉得“有事可说”，对说话的兴趣也越来越浓了。
   在孩子说话训练过程中，我还注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连 贯；不要使用方言，尽量使用普通语；不要使用口语。要尽量使用书面语育：说话时要 自然、大方、有礼貌等。
   通过平时点点滴滴的努力和培养，孩子们的胆量大了，语言的组织能力和表达能 力都强了，能把自己见到的事物和感受用很通顺流利的语句把它表达出来，为以后的 写作也打下了坚实的基础。