“语文教学犹如广告设计，贵在创 新。”温岭方城小学语文教师潘慧慧 如是说。$$ 创新求变的教学观念，让这位年 仅26岁的教坛新秀，在短短6年间 获得省市各级业务奖7次、参与30 多个课题研究，共有9篇论文获各级 奖项，成为台州市唯一入选浙江省 “百课万人”创新教学观摩活动的教 师，又是迄今为止开课教师中最年轻 的一位。$$ 取得令人瞩目的成绩，并不是创 新的目的；让课堂焕发生机，培养学生 对语文的热爱才是潘老师的初衷。$$ 怎样创新？关键在一个“变”字。$$ 特级教师王崧舟点评说：“潘老师 在讲课中，问的方式在变、读的方式在 变、学的方式也在变，匠心独运，令人 玩味。”$$ 教材是不变的，教法可以多变，教 师就像魔术师，有化腐朽为神奇的魔 力。潘老师在她获得全国学术研讨会 二等奖的一篇论文中写道：“语文教材 内容大多文质兼美，但他们不是尽善 尽美的封闭式系统，而是有待再创造 的开放式的系统。”如果将各科教材中 已称得上“文质兼美”的语文教材，再 加以开发创造，课堂效果肯定会达到 “尽善尽美”的境界。$$ 于是，潘老师让音、画元素介入了 语文教学，她说：“语文所表达的意境 之美与图画、音乐等艺术形式本来就 是相通的。”$$ 在教《台湾蝴蝶》一课的过程中， 《梁祝》琴音缭绕不绝，景物图片美 不胜收。学生们一会儿当小画家，按 照课文描摩出想象中的蝴蝶；一会儿 当小导游向游客介绍蝴蝶的生长习 性；一会又变成了小蝴蝶自我介绍， 还和其他“小蝴蝶”交上了朋友…… 45分钟时间里，图文互动、意境全出。$$ 如同一幅画中每一个细节的处理 都是为了服务整体之美一样，潘老师 在教学中更注重整体的把握和领悟， 而不是零碎的分析。她说：“我们当然 也可以让学生在5分钟之内背下某个 词语的意思，但这有意义吗？他能恰当 地运用这个词造句就行了。”$$ 对她来说，让学生主动获取知识 的过程显然比知识本身更为重要。在 此思想引领下，潘老师设计了许多“稀 奇古怪”的问题让学生即兴发挥：$$ 在上《司马光》一课时，她让学 生体验不同角色，进行片断练习： 一、我是司马光；二、我是司马光砸 缸用的石头；三，我是司马光砸的那 口缸。$$ 学《秤象》时，她让学生例举其他 的秤象方法。有的学生写道：“曹冲用 的是石头，比较麻烦，岸上不是有泥土 吗？取土方便。”有的说：“不用石头可 以用人，因为人听指挥，说上就上，说 下就下。”$$ 以前，学生遇到课堂提问时心惊 胆战，但愿不要叫到自己；而现在，每 个人都饶有兴趣地加入到思维体操的 锻炼中去。$$ 在潘老师任教的班级还有一份独 特的报纸，从主编到编辑、排版，都是 学生自己。他们自己选题、抄录、配图， 栏目有《童话画》、《动物报》、《军事 武器》、《国庆纪事》等等，16开的白 纸成了孩子们尽情发挥能力的天地。 300多张报纸合订成册，成了最受学生 欢迎的读物，并使他们得到了一种小 有成就的满足感。每当课程任务吃紧， 老师宣布暂停编报时，孩子们就会发 出惋惜的叹息。$$ 这一切表明，语文的魔力已经让 孩子们与它难舍难分了。