上课与钓鱼

前两天我听了一节公开课《事物 的正确答案不止一个》。课堂上，尽 管教师使出了浑身解数，但整体效果 却并不尽如人意。课后评课时，大家 都认为，学生缺乏学习的热情、思维 积极性不高，是导致这节课气氛沉 闷、效果不好的主要原因。教师对此 颇感苦恼，备课组长也调侃地说： “上课就像钓鱼，鱼不上钩，怨不得 钓鱼人。”
   鱼不上钩！这句话深深地震撼了 我。是啊，在多少公开课上，或在日 常教学中，学生有意无意间成了可怜 的咬钩的鱼儿！我们的教师，为了上 “好”一节课，绞尽脑汁，煞费苦 心，想方设法，让学生上自己设下的 套，咬自己抛下的钩，钻自己布下的 网。课失败了，怨鱼不上钩；课“成 功”了，是钓法高明！下面是我在课 堂上拾到的一个片断：
   师：（面对初三学生，上课时这 样导入）同学们听说过司马光砸缸和 曹冲称象的故事吗？谁来给大家讲一 下？
   两位学生分别很流畅地讲述了这 两个故事。
   师：假如你是司马光，遇到这种 情况，你会怎么做？
   生1：我会把缸推倒，让孩子出 来。
   师：你有那么大力气吗？要是推 不倒怎么办？
   生2：我用个绳子把孩子提出 来。
   师：等你找来绳子，孩子早淹死 了。
   生3：我找些石块丢进缸里，让 孩子踩着出来。
   师：假如砸伤孩子怎么办？
   生4：我找一台小型抽水机，把 缸里的水抽干。
   师：用抽水机排水，好像也不现 实。
   …………
   学生陷入了沉默之中。
   师：这就没有办法了？你们已经 是初三学生了，一伸手不就把孩子从 缸里提出来了吗！
   文章题目是《事物的正确答案不 止一个》，可我们的老师对学生的不 同答案却步步否定，究竟要将学生的 思维逼到什么地方去？当老师的“一 伸手不就把小孩子从缸里提出来了吗” 这个确实是最便捷的答案出台后，我不 禁哑然失笑了。难怪课后连做课教师自 己都说：“今天学生也真给我面子，平 时在班里上课，我提个问题，他们理也 不理！”
   这能怨鱼儿不上钩吗！我们暂且假 定这个比喻还算合适，那么要想让鱼儿 咬钩，我们的课堂应该如何设计？我们 的教师应该如何引导？大家都知道，要 想钓上鱼来，鱼儿饥饿想吞食固然是一 个条件，但也要求垂钓者知鱼性，习水 性，懂风向，会做饵，善抛钩……如果 你坐到河边胡搅一通，除非是呆鱼才会 上钩！更何况每一个孩子都是玲珑剔透 的精灵，岂是憨头呆脑的鱼儿可以相比！
   上课毕竟不同于钓鱼。如果我们硬 要把学生比作鱼儿也未尝不可，但他们 绝不是要咬钩的鱼，教师也不应是坐在 岸边垂钓的人。要知道，钓钩之下的 鱼儿必是悲惨的命运，而造成悲剧的却 恰恰是握着钓竿的人。学生应该是自由 游弋的鱼儿，而教师则是给予他们大海 的人。课堂上，我们的教师若能收起 “自己出彩”之心，把“精彩”让给学生 去上演，那么我们的课堂怎会不生机盎 然？我们留给学生的空间越大，他们的 思维之旗也就飘扬得越高；留给学生的 舞台越大，他们的创造之光也就闪耀得 越亮！
   别再去抛钩了，别再做阻断学生思 维的傻事了！从教材、从学生的个性特 点出发，巧借一切有利于学生学习的资 源，努力创设平等、民主、和谐的课堂 氛围，用我们的智慧之光把学生引上驰 骋思维的道路，用我们的教育灵感引导 学生去打开智慧与创造之门，只有这样， 我们的课堂才能真正实现心与心的沟通、 情与情的对话，我们的课堂才会万紫千 红，春意盎然，我们的学生也才会星光 灿烂。